ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN
PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ.
I. Lí do chọn đề tài
Qua nghiên cứu lí luận và thực nghiệm dạy học cho thấy, sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học kiến thức mới giúp HS học tập một cách chủ động, tích cực và huy động được tất cả HS tham gia xây dựng bài một cách hào hứng. Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” là niềm vui sáng tạo hàng ngày của HS và cũng là niềm vui của chính thầy cô giáo và phụ huynh HS khi chứng kiến thành quả lao động của học trò của mình. Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh không chỉ về trí tuệ (vẽ, viết gì trên BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động những điều đã học trước đó để chọn lọc các ý để ghi), khả năng hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), sự vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống.
Trước đây, các tiết ôn tập chương một số GV cũng đã lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… và cả lớp có chung cách trình bày giống như cách của GV hoặc của tài liệu, chứ không phải do HS tự xây dựng theo cách hiểu của mình, hơn nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét. Gần đây, sau một số đợt tập huấn của Dự án THCS II, nhiều GV đã áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD tạo một không khí sôi nổi, hào hứng của cả thầy và trò trong các sinh hoạt ở tổ chuyên môn cũng như hoạt động dạy học của nhà trường, là một trong những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đang đẩy mạnh triển khai.
          Việc vận dụng Bản đồ tư duy (BĐTD) trong dạy học sẽ dần hình thành cho HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học. Sử dụng BĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi mới PPDH. Với những ưu việt đó tôi đã chọn phương pháp bản đồ tư duy trong dạy học môn toán bậc THCS đồng thời nghiêm cứu các phần mềm chuyên dùng nhằn mục đích hệ thống hóa kiến thức theo chuẩn kiến thức, kỉ năng. Đó là lý do tôi chọn nghiên cứu đề tài này.
II. Mục đích nghiên cứu
- Giáo viên có cái nhìn tổng quát cho toàn phân môn, việc giảng dạy bằng BĐTD giúp giáo viên dễ dàng hoàn thành kiến thức, kỉ năng, thái độ theo chuẩn kiến thức, kỉ năng, do bộ GD_ĐT ban hành trong chương trình toán THCS.
-  Học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức thông qua sơ đồ tư duy. Học sinh vận dụng vào bài học và trong cuộc sống hàng ngày. Học sinh phát huy tính tích cực trong học tập.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài.
-  Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học ở bậc THCS nói chung và phân môn toán nói riêng. Ở trường THCS ...................................
-  Tìm hiểu khung chương trình của phân môn Toán ở bậc THCS.  Hệ thông kiến thức bằng sơ đồ tư duy từng bài học.  Áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy học. Đánh giá kết quả sau khi vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn toán. 
IV. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu.
- Lí luận chung về việc rèn luyện tính sáng tạo tự vẽ BĐTD của học sinh ở các lớp 6, 7, 8, 9.
V. Phương pháp nghiên cứu.
  Đọc và tham khảo các sách lí luận dạy học để tìm hiểu những cơ sở lí luận cần thiết cho việc phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh.
Tìm hiểu các bài dạy bằng BĐTD để chọn những bài phù hợp với nội dung cần nghiên cứu.
Tìm hiểu thực tế, rút kinh nghiệm qua các tiết dạy học có áp dụng BĐTD của đồng nghiệp, trao đổi ý kiến trong tổ chuyên môn, nhà trường.

        





  







PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận:    
Môn toán là một môn học thuộc nhóm khoa học tự nhiên. Đây là môn học có vai trò rất quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người. Mặt khác nó cũng là môn học thể hiện rõ mối quan hệ với rất nhiều các môn học khác. Học tốt môn Toán sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại, các môn học khác cũng góp phần học tốt môn Toán Điều đó đặt ra yêu cầu tăng